【摘要】：活动是小学生感知世界、认识世界的主要方式，活动在小学生生理和心理发展过程中扮演着至关重要的角色。数学作为一门“研究数量关系和空间形式的科学”，同样离不开数学活动。当今社会，数学教育越来越注重学生的能力的发展，全面提高学生的核心素养，然而，数学活动是小学生学习数学的重要过程。在认真学习了陶行知先生的教育思想之后，我深受启发。活动强调学生的自主性，教师应合理设计数学活动，以此来发展学生的能力。那么，教师在实际的课堂中应该如何合理地设计数学活动，以此来更好地落实“教学做合一”，提高学生数学核心素养，培养学生的学习能力。
【关键词】：数学活动 核心素养 实践
何为核心素养？数学核心素养主要包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面。现阶段我们面临着如何培养学生的核心素养的新问题，这就需要我们有效地开展数学活动，使学生的学和做联系起来，以此来解决这一难题。
“活动”一词的英文形式为“activity”，它来源于拉丁文“act”，基本含义就是“doing”，即“做”。在陶行知教育思想下，强调学生的实践和动手能力，这更依赖教师拥有设计教学
活动的自主性。因此，在实际的教学中，合理地设计数学活动是非常有必要的！让学生在实践中自己去感悟、体会知识，从做中学，并把知识运用于实际！
一、紧扣生活，对话交流，加深理解
数学知识的学习是多样化的，过程是丰富多彩的。因此，根据陶行知的教育思想，教师应创造生活化教学。因此要更多地依赖于教学活动。在数学活动中，学生不仅仅能学习到各种数学知识，还可以联系生活实际，形成自己的生活经验。因此，在数学活动的设计中，教师要注重数学的生活化，紧扣生活，让学生用所学知识去解决日常生活中实际问题，加深对知识的理解，从而培养学生运用知识解决问题的能力，提高学生的数学核心素养。
例如教学如下问题：在3月12日植树节期间，学校买了一批小树苗，四年级（3）班的同学第一天栽了全部的1/4，第二天比第一天多栽了全部的1/12，那么请问没有栽的占剩下全部的几分之几？
上面这个题目是教师在“分数加减法”这一课教学中设计的一道以现实生活为背景的案例。在以往这方面问题的案例解答中，众所周知，因为分数的加减法比较复杂、繁琐，小学生要理解并掌握此题有一定的难度。在面对此题时，学生一度出现“消极”、“惧怕”的心里。因此，教师在讲解此题中，要充分利用数学活动生活化的特点，设计了以植树节为生活背景的案例题目，为学生营造了生活化的情境，也为学生更好地探究和分析问题打好了情感基础。学生可以通过自主探究问题的已知条件，充分意识到该问题的解答关键在于“四年级（3）班第一天栽了全部的1/4，可以把树苗数的总量看作单位‘1’，第二天比第一天多栽了总量的1/12，那么第二天的植树数量是总量的（1/4+1/12），用单位‘1’减去第一天和第二天的总植树量，所得到的差就是未植树的量，那么接下来的问题就很简单了。
此题仅仅是一个分数加减法转换而来的题目，中间掺杂着单位“1”的思想，但假如单纯的以分数的加减代入题目，不仅不能激发学生兴趣，也不利于学生探索问题。所以，在这边教师要合理设计数学活动，以学生植树为生活背景，让数学联系生活，引导学生对话交流，更有利于学生探索问题，以此培养学生的思维能力和解题能力。更进一步地，教师在引导学生归纳和总结解题策略的时候，学生要学会深入研析，并积极归纳、总结，从而根据整个解
题思路和解答过程，总结归纳出解题的方法是：“关键在于用单位‘1’表示总量，根据数量关系求剩下的量”。数学活动紧扣生活，符合陶行知的教育思想，数学来源于生活，这样子更利于学生加深对方法策略的理解和掌握，对于提高学生的核心素养有莫大的帮助！
创设情境，亲身体验，丰富感知
伟大的教育家陶行知说过：“实践是检验真理的唯一标准”。在实际的课堂教学中，数学活动不仅要紧扣生活，更要注重数学活动情境的创设。学生在实践活动中，通过自己的实际操作，能更好地探索并发现数学规律，更有利于学生自主探索能力的发展。因此，对于教师而言，教师要营造一个轻松、愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生利用多种感官参与学习，引导学生亲身体验、观察比较，感受新知形成的过程，呈现精彩的课堂，并在数学活动的过程中进一步培养学生的核心素养。
例如在教学吨的认识这一节内容时，看似一个简简单单的质量单位，但要设计这节课着实不易。在这里，我清晰记得有位老师是这样设计的，他设计了一次让学生去“拎纯净水”“背同学”等的一系列亲身体验的实践活动，如此设计，让“吨”这个学生容易记忆，但却缺乏感知的、不易被掌握的数学概念变得清晰化，通过创设成一个有趣的，学生能亲身体验的数学活动情境，丰富学生的感知。在这个数学活动中，学生可以切实感悟1吨的质量，拓展了思维，也提高了实践能力。接下来，教师组织学生讨论“一吨到底有多重”这个话题，引导同学们积极交流探讨，最后经过分析讨论得到几种相对有代表性的结论。
正是通过这样多样化、辩证的数学活动，同学们将一个相对比较抽象的质量单位“吨”与生活经验联系起来，形成了属于他们自己的数学经验，培养了学生良好的数感，提高了学生的核心素养。试问：如果只有“灌入式”、“填鸭式”的教育，而没有数学活动的创设，学生的学习效果能达到这个地步吗？答案当然是“不能”。由此可见，一个精心设计的数学活动，对于提高学生的核心素养起着至关重要的作用。对于我们这样的新教师而言，认真学习陶行知教育思想，对我们的成长有着至关重要的作用！
三、取之于生活，是为了更好地应用于生活
在陶行知的教育思想下，难道数学活动的特征、要求仅限于此？随着时代的进步，时代的要求也越来越高！现如今，我们在保持原来的基础上，还应更进一步，聚焦数学活动，提高学生的核心素养！在这个时代背景下，我们更应注重数学活动的生活化与实践性相结合！
活动的生活化和实践性两者相辅相成，缺一不可。单一的注重生活化或实践性只能使效果适得其反。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，模拟生活中的场景，能在一定程度上充分调动学生学习的积极性，让学生更贴近生活，并利用实践动手、动脑将生活与数学紧紧地联系了起来，通过生活的现象和学生实际的操作来更好地理解并掌握数学知识。
例如在教学“认识人民币”这一节内容时，教师可以在生活中取材，设计一个“小小营业员”的模拟购物的环节，通过建立生活中的购物场景，使数学活动更生活化，不仅可以使学生进一步地加深对人民币的理解，而且也为接下来的活动做铺垫，教师可以继续让学生在此模拟购物的环节中加强实践，让学生真实地去购买商品，在这个环节中，教师可以根据学生在购买商品时的一系列表现进行分析，来观察学生通过活动对知识的理解程度，这比看学生的作业质量更有指导意义。在这样的数学活动中，学生的理解能力得到了加深，核心素养得到了培养，社交能力也得到了一定的锻炼。更进一步地来讲，上述认识人民币的内容，教师只通过学生购买物品时的经历来引导学生认识和掌握知识，还可以更多穿插生活中的实际经验，比如说创设“换钱”、“找钱”的情境，不仅能使这一节内容更丰富多彩，亦在这一节复习了10以内的加减法，使学生前后知识更好地串联起来，建构自己的知识网络结构，真正的做到“取之于生活，并更好地应用于生活”。
由此可见，一个精心设计的数学活动对于教学来说有着举足轻重的地位！合理开展数学活动，对于培养学生的数学核心素养起着至关重要的作用。在实际的教学活动中，教师要紧扣教学目标，根据教学内容合理地设计数学活动，构建合理的生活背景，通过学生的实际操作，培养学生的实践能力。实践是学生手脑并用的协同活动，是培养和发展学生抽象思维的有效手段，更是促进学生综合运用所学知识，发展学生能力的有效途径，虽然有时候这并不能在学生的学习成绩上有很大的体现，但是这却是学生数学核心素养的最终体现。在其中，教学做合一起着重要的指引作用！
在数学教学中，如何培养学生的数学学科核心素养，提高学生的学习能力，是我们数学教师当今所面临的新挑战。在小学数学的教学中，教师在关注具体的知识技能的同时，更应该关注这些知识技能中所蕴含的数学核心素养，学生现阶段所需的核心素养，以及学生将来可达到、可培养的核心素养。只有这样子，才能更好地提升课堂教学数学知识学习的质量，使数学联系实际，以此体现数学内容的实用性和其真正价值。对于这项工作的落实，更需要
我们青年教师摆正态度，认真学习陶行知教学思想，为今后作铺垫！
陶行知的教育教学思想随着社会形式的变化与资深教育实践的深入，对于今天乃至未来中国和世界教育改革与发展，仍有着重要的理论价值和指导意义，是中国与世界教育宝库中一笔弥足珍贵的思想财富！
【参考文献】：
课堂的魅力—小学数学活动设计与教学 费岭峰 著
活动教育引论【M】 田慧生，李臣之，潘洪健 教育科学出版社
活动教学论【M】 宋宁娜 南京：江苏教育出版社1996
